segunda-feira, 27 de maio de 2013

A ANAMNESE


SESSÃO LÚDICA CENTRADA NA APRENDIZAGEM
NOME DA CRIANÇA:_______________________________________________________ IDADE:___________________________________________________________

ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO:QUANTO Á ESCOLHA DO MATERIAL E DA BRINCADEIRA :
repete situação escolar ( ) sim ( ) não seleciona material figurativo ( ) sim ( ) nãobusca tintas, massinha, blocos, pinos ( ) sim ( ) não
QUANTO AO TRABALHO COM SUCATA
planeja atividades com o material ( ) sim ( ) não faz cálculos estimativos ( ) sim ( ) não realiza brincadeira simbólica ( ) sim ( ) não
QUANTO AO MODO DE BRINCAR :
mexe em todos os objetos à mostra ( ) sim ( ) não usa material, mas ao alcance da mão ( ) sim ( ) nãonão explora os materiais restantes ( ) sim ( ) nãoexplora os materiais ( ) sim ( ) nãoplaneja brincadeiras ( ) sim ( ) nãoestrutura brincadeiras com começo , meio e fim ( ) sim ( ) nãotem flexibilidade no uso dos objetos, modificando-os conforme a necessidade ( )sim ( )nãoclassifica os objetos ( ) sim ( ) nãosegue modelos ( ) sim ( ) nãotem criatividade ( ) sim ( ) nãoconclui as atividades ( ) sim ( ) nãomantém concentração ao realizar a atividade ( ) sim ( ) nãona brincadeira, realiza mais ações de separar ( ) sim ( ) nãona brincadeira, realiza mais ações de juntar ( ) sim ( ) nãono jogo dramático vive vários papéis ( ) sim ( ) nãotrabalha calado ( ) sim ( ) nãofala sozinho ( ) sim ( ) nãosolicita a participação do terapeuta ( ) sim ( ) nãoresolve situações problemáticas sem ajuda ( ) sim ( ) nãoresolve situações problemáticas com ajuda ( ) sim ( ) nãousa o corpo na medida do necessário ( ) sim ( ) nãoocupa todo o espaço disponível ( ) sim ( ) nãorestringe-se ao espaço ao seu redor ( ) sim ( ) nãoguarda o material após o uso ( ) sim ( ) não
QUANTO À RELAÇÃO COM O TERAPEUTA :
Solicita sua presença ( ) sim ( ) nãopede ajuda eventualmente ( ) sim ( ) nãobrinca o tempo todo sozinho ( ) sim ( ) não só escolhe brincadeiras que necessitam da participação do terapeuta ( ) sim ( ) não

SESSÃO LÚDICA CENTRADA NA APRENDIZAGEM -O TEATRO COM FANTOCHES


SESSÃO LÚDICA: A sessão lúdica diagnóstica distingue da terapêutica, porque nessa o processo de brincar ocorre espontaneamente, enquanto que na diagnóstica há limites mais definido. Nesta última podem ser feitas intervenções provocadoras e limitadoras para observar a reação da criança: se aceita ou não propostas, se revela como quer ou pode brincar naquela situação, como resiste a frustrações, como elabora desafios e mudanças propostos na situação etc.
Segundo Weiss12 a técnica do jogo em psicanálise foi elaborada por M.Klein, Anna Freud, Lowenfeld e outros, que aprofundaram o simbolismo inconsciente do jogo. Por outro lado, J.Piaget7, em pesquisa sobre a construção do pensamento e da sociabilidade, mostra a elaboração do jogo nas diferentes idades, o que nos permite ter alguns parâmetros para a observação do jogo infantil. A visão de Winnicott13, contudo, possibilita uma compreensão mais integradora do brincar na aprendizagem.
No primeiro contato com a criança, Winnicott13 (1997) nos mostra que o essencial é o uso da brincadeira, do jogo para criar uma relação amigável, um “espaço de confiança”. No brincar, a criança constrói um espaço de experimentação, de transição entre o mundo interno e externo
É no brincar, e somente no brincar, que o indivíduo, criança ou adulto,pode ser criativo e utilizar sua personalidade integral: e é somente sendo criativo que o indivíduo descobre o eu (self) (1975, p.80)
Em síntese, muitas coisas podem ser observadas na sessão lúdica. O importante é se fixar no vetor aprendizagem e investigar o que está envolvido neste processo e sua relação com a queixa. Ver o que faz como faz como organiza esse fazer em suas múltiplas facetas cognitivas, afetivo-sociais e corporais, em suas ligações com o processo pedagógico. È fundamental relacionar o observado com os dados obtidos nos testes e nas entrevistas de anamnese.

DIA DE BALANÇO NOS BRINQUEDOS E A REAÇÃO DAS CRIANÇAS


FAZER UM BALANÇO NOS  PRODUTOS PARA DIAGNÓSTICO E INTERVENÇÃO PSICOPEDAGOGICA E COLOOUEI TUDO EM CIMA DA MESA, CHÃO, CADEIRA, ENFIM ONDE DESSE PARA ESPALHAR E CONFERIR.
QUANDO INESPERADMENTE ENTRA NO APARTAMENTO OS AMIGOS DO LUCAS DO PREDIO, E QUANDO OLHARAM AQUELA QUANTIDADE DE BRINQUEDOS, OS OLHOS BRILHARAM, FICARAM EXTASIADOS E PERGUNTANDO, TIA, QUANDO VAMOS BRINCAR?
PARA MIM, NÃO TEM PRAZER MAIOR, VER UMA CRIANÇA FELIZ ASSIM
TIREI ATE FOTO  DA FELICIDADE DELES.

Foto: HOJE FOI DIA DE FAZER UM BALANÇO NOS MEUS PRODUTOS PARA  DIAGNÓSTICO E INTERVENÇÃO PSICOPEDAGOGICA E COLOOUEI TUDO EM CIMA DA MESA, CHÃO, CADEIRA,  ENFIM ONDE DESSE PARA ESPALHAR  E CONFERIR.
QUANDO INESPERADMENTE ENTRA NO APARTAMENTO OS AMIGOS DO LUCAS DO PREDIO, E QUANDO OLHARAM AQUELA QUANTIDADE DE BRINQUEDOS, OS OLHOS BRILHARAM, FICARAM EXTASIADOS E PERGUNTANDO, TIA, QUANDO VAMOS BRINCAR?
PARA MIM, NÃO TEM PRAZER MAIOR, VER UMA CRIANÇA FELIZ ASSIM
TIREI ATE FOTO DA CARA DELES.

Por Elcely Dourado


DESENHO DE CRIANÇA


UM BELO E REAL EXEMPLO: UMA CRIANÇA COM 4 ANOS, EVIDENTEMENTE AINDA NÃO ESCREVE BEM, MAS SEU DESENHO PARA O DIA DAS MÃE FALA TUDO...
Crianças com dificuldades de linguagem são incapazes de representar verbalmente seus pensamentos, mas se suas capacidades de simbolizar estiverem intactas, podem representar suas idéias e sentimentos desenhando.
Adivinhem quem  ele desenhou?



quinta-feira, 23 de maio de 2013

O TESTE DE DESENHO DE SILVER


SDT



TESTE DO DESENHO DE SILVER
Cognição e Emoção 
RAWLEY SILVER

O TESTE DO DESENHO DE SILVER - SDT - foi desenvolvido pelo norte-americano Rawley Silver a partir de suas experiências como educadora e arte-terapeuta.
Ela está fundamentada nas teorias de Piaget e Inhelder, entre outros. Baseia-se no conceito de que as habilidades cognitivas de algumas pessoas podem estar mascaradas pela suas deficiências de linguagem verbal e que o desenho pode ser  a linguagem da cognição paralela  à expressão oral e escrita. 


Essas capacidades cognitivas,  verbalmente notificadas tem sido, podem ser avaliadas tanto através de símbolos verbais como visuais. Crianças com dificuldades de linguagem são incapazes de representar verbalmente seus pensamentos, mas se suas capacidades de simbolizar estiverem intactas, podem representar  suas idéias e sentimentos desenhando.
O SDT está  a disposição de profissionais da área de Educação, e é um instrumento importante que vem complementar a avaliação de dificuldades na  aprendizagem.